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viernes, 20 de febrero de 2009
sábado, 14 de febrero de 2009
Primera sesion ordinaria
Oporto presidió la primera sesión ordinaria
(168 Horas – viernes 13 de febrero de 2009) El director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Mario Oporto, encabezó ayer –en su carácter de Presidente- la primera sesión ordinaria del Consejo General de Cultura y Educación, cuerpo colegiado de cogobierno del sistema educativo provincial. En la ocasión, estuvo acompañado por el Vicepresidente Primero del órgano, Daniel Lauría; el Subsecretario de Educación, Daniel Belinche; y los Consejeros Generales miembros, quienes realizaron un balance de lo actuado durante el 2008 y planificaron las acciones para el presente año.Durante la reunión, Oporto le asignó al Consejo General la responsabilidad de las actividades que deberán realizar sobre el Bicentenario los establecimientos educativos de la Provincia. “Queremos que la escuela piense el Bicentenario desde la visión de la emancipación latinoamericana y popular, y desde la unidad”, señaló el titular de la cartera educativa, al tiempo que solicitó al cuerpo que prepare y diseñe materiales y programas para que los docentes puedan desarrollar en las escuelas.Asimismo, elogió la realización de las sesiones del Consejo General en distintos puntos del territorio provincial, práctica desarrollada a lo largo de 2008, y propuso concretarlas junto a los encuentros que llevan adelante los inspectores jefes distritales. En ese orden, Daniel Lauría señaló que para este año está previsto que seis de las sesiones del Consejo General se realicen en diferentes partidos del interior y del conurbano provincial, y aseguró que de esta forma “se reconoce el accionar del cuerpo colegiado”.Los consejeros generales repasaron las normativas y temáticas a debatir en comisiones, entre las que mencionaron las incorporaciones de fechas en el Calendario Escolar.Cabe destacar que el Consejo General de Cultura y Educación, creado por mandato de la Constitución de 1853, es un ámbito de participación plural y democrática, que cumple funciones de asesoramiento y de consulta al Director General de Cultura y Educación, quien ejerce la Presidencia. Está integrado por 10 Consejeros Generales que representan a los docentes, a los movimientos sociales y a los partidos políticos, y en su conformación están presentes las diversas realidades de los distritos del interior y del conurbano de la Provincia de Buenos Aires.
(168 Horas – viernes 13 de febrero de 2009) El director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Mario Oporto, encabezó ayer –en su carácter de Presidente- la primera sesión ordinaria del Consejo General de Cultura y Educación, cuerpo colegiado de cogobierno del sistema educativo provincial. En la ocasión, estuvo acompañado por el Vicepresidente Primero del órgano, Daniel Lauría; el Subsecretario de Educación, Daniel Belinche; y los Consejeros Generales miembros, quienes realizaron un balance de lo actuado durante el 2008 y planificaron las acciones para el presente año.Durante la reunión, Oporto le asignó al Consejo General la responsabilidad de las actividades que deberán realizar sobre el Bicentenario los establecimientos educativos de la Provincia. “Queremos que la escuela piense el Bicentenario desde la visión de la emancipación latinoamericana y popular, y desde la unidad”, señaló el titular de la cartera educativa, al tiempo que solicitó al cuerpo que prepare y diseñe materiales y programas para que los docentes puedan desarrollar en las escuelas.Asimismo, elogió la realización de las sesiones del Consejo General en distintos puntos del territorio provincial, práctica desarrollada a lo largo de 2008, y propuso concretarlas junto a los encuentros que llevan adelante los inspectores jefes distritales. En ese orden, Daniel Lauría señaló que para este año está previsto que seis de las sesiones del Consejo General se realicen en diferentes partidos del interior y del conurbano provincial, y aseguró que de esta forma “se reconoce el accionar del cuerpo colegiado”.Los consejeros generales repasaron las normativas y temáticas a debatir en comisiones, entre las que mencionaron las incorporaciones de fechas en el Calendario Escolar.Cabe destacar que el Consejo General de Cultura y Educación, creado por mandato de la Constitución de 1853, es un ámbito de participación plural y democrática, que cumple funciones de asesoramiento y de consulta al Director General de Cultura y Educación, quien ejerce la Presidencia. Está integrado por 10 Consejeros Generales que representan a los docentes, a los movimientos sociales y a los partidos políticos, y en su conformación están presentes las diversas realidades de los distritos del interior y del conurbano de la Provincia de Buenos Aires.
Una meta a alcanzar
INCLUSIÓN ESCOLAR
La Declaración de Salamanca (UNESCO,1994) compromete a los gobiernos participantes (entre ellos la Argentina) a “reafirmar por esta vía su compromiso con la Educación para Todos y reconocer la necesidad y la urgencia de proveer de educación para niños/as, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales dentro del sistema normal de educación...”.
El informe de monitoreo global de educación para todos concluye que una educación de buena calidad debe ser inclusiva. (Noviembre de 2004 – Inclusión International: federación mundial de organizaciones basadas en familias).
El informe de la Fuerza de Tarea sobre Educación (UNESCO, 2002) avalado por los jefes de Estado de los países que lo conforman dice lo siguiente: “La educación debe ser inclusiva; los niños y las niñas con necesidades especiales no deben ser excluidos del sistema formal. Actualmente en los países en vías de desarrollo menos de un 2% de los niños y niñas con discapacidad participan en el sistema de educación formal”.
Haciendo un poco de historia es posible reseñar que de la desatención y marginación iniciales hacia las personas con discapacidad (considerados educables o no educables) se pasó a la Educación Especial , y vista la segregación que esta generaba se pasó a la Normalización e Integración de las personas en un ambiente menos restrictivo, lo que finalmente dio lugar a la Inclusión educativa, laboral y social de los individuos basada en las modificaciones ambientales. Es en estos momentos en los que aparecen planteamientos y programas innovadores como los de la escuela inclusiva (“escuela para todos”) empleo con apoyo y vida con apoyo que estructuran los procesos para conseguir una sociedad inclusiva. La inclusión implica que las personas con discapacidad sean una más; que la sociedad, la familia y la escuela deben organizarse en función de cada uno de sus miembros (con o sin dificultad). Este proceso se relaciona en los últimos años con el paradigma de Apoyos, la Autodeterminación de la persona y la búsqueda de la Calidad de Vida.
Verónica Galetto
Licenciada en Fonoaudiología
Docente del Profesorado de Enseñanza Especial (ISPED)
Creadora y exDirectora del Programa de Apoyo a la Integración escolar. Asoc. Síndrome Down Gchú
Capacitadora en Integración educativa y Atención a la diversidad
Asesora Técnica de la Fundación INCLUIR
La Declaración de Salamanca (UNESCO,1994) compromete a los gobiernos participantes (entre ellos la Argentina) a “reafirmar por esta vía su compromiso con la Educación para Todos y reconocer la necesidad y la urgencia de proveer de educación para niños/as, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales dentro del sistema normal de educación...”.
El informe de monitoreo global de educación para todos concluye que una educación de buena calidad debe ser inclusiva. (Noviembre de 2004 – Inclusión International: federación mundial de organizaciones basadas en familias).
El informe de la Fuerza de Tarea sobre Educación (UNESCO, 2002) avalado por los jefes de Estado de los países que lo conforman dice lo siguiente: “La educación debe ser inclusiva; los niños y las niñas con necesidades especiales no deben ser excluidos del sistema formal. Actualmente en los países en vías de desarrollo menos de un 2% de los niños y niñas con discapacidad participan en el sistema de educación formal”.
Haciendo un poco de historia es posible reseñar que de la desatención y marginación iniciales hacia las personas con discapacidad (considerados educables o no educables) se pasó a la Educación Especial , y vista la segregación que esta generaba se pasó a la Normalización e Integración de las personas en un ambiente menos restrictivo, lo que finalmente dio lugar a la Inclusión educativa, laboral y social de los individuos basada en las modificaciones ambientales. Es en estos momentos en los que aparecen planteamientos y programas innovadores como los de la escuela inclusiva (“escuela para todos”) empleo con apoyo y vida con apoyo que estructuran los procesos para conseguir una sociedad inclusiva. La inclusión implica que las personas con discapacidad sean una más; que la sociedad, la familia y la escuela deben organizarse en función de cada uno de sus miembros (con o sin dificultad). Este proceso se relaciona en los últimos años con el paradigma de Apoyos, la Autodeterminación de la persona y la búsqueda de la Calidad de Vida.
Verónica Galetto
Licenciada en Fonoaudiología
Docente del Profesorado de Enseñanza Especial (ISPED)
Creadora y exDirectora del Programa de Apoyo a la Integración escolar. Asoc. Síndrome Down Gchú
Capacitadora en Integración educativa y Atención a la diversidad
Asesora Técnica de la Fundación INCLUIR
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